Значение детского экспериментирования для психического развития ребенка

Самостоятельно дошкольник еще не может найти ответы на все интересующие его вопросы –  в этом ему помогают педагоги. Во всех дошкольных учреждениях, наряду с объяснительно-иллюстративным методом обучения, воспитатели и педагоги используют метод экспериментирования как разновидность группы методов проблемного обучения.

Почему метод экспериментирования актуален?

Интенсивное изменение окружающей жизни, активное проникновение научно-технического прогресса во все ее сферы диктуют педагогу  необходимость выбирать более эффективные средства обучения и воспитания на основе современных методов и новых интегрированных технологий.

Метод экспериментирования основан на развитии интереса к различным областям знаний, позволяет формировать навыки сотрудничества путем организации воздействия детей на познаваемый объект.

Дадим определение детскому экспериметированию.

Детское экспериментирование – это активно-преобразующая деятельность детей, существенно изменяющая исследуемые объекты
(Н.Н. Поддъяков). «Это истинно детская деятельность, которая возникает в раннем возрасте и интенсивно развивается на протяжении всего дошкольного возраста без помощи взрослого и даже вопреки его запретам» (Н.Н. Поддъяков, 1981г.)

Однако, нужно иметь в виду, что представленное определение применительно к современной образовательной ситуации может содержать некоторые неточности:

 - экспериментирование без помощи взрослого представляет собой естественный эксперимент, мы же, в условиях ДОУ, чаще говорим об искусственно созданном,который организуется педагогом и проходит под его непосредственным контролем;

 - по результатам эксперимента объекты не обязательно изменяются существенно.

Условно можно выделить следующие виды экспериментирования, иногда рассматриваемые как один, многоуровневый эксперимент:

-  физический: учится управлять своим телом и отдельными органами;

- природоведческий: знакомится с реальным окружающим миром, со свойствами объектов и причинно-следственными связями, действующими в мире;

- Социальный: запоминает индивидуальные особенности каждого человека, формы взаимодействия людей друг с другом;

- познавательный: тренирует мыслительные процессы, осваивает разнообразные мыслительные операции;

- лингвистический: занимается словотворчеством, обсуждает итоги эксперимента, играет в словесные игры, т.е. экспериментирует со словами;

- личностный: узнаёт свои личные возможности;

- волевой: запоминает, как он сам может влиять на других людей;

- поведенческий: моделирует своё поведение в различных жизненных ситуациях.

Как можно увидеть из классификации, различные виды экспериментирования решают различные задачи. Но важно отметить, что каждый эксперимент в той или иной мере является личностным, так как позволяет развивать у ребенка значимые личностные свойства – целеустремленность, настойчивость, решительность.

         Обобщить задачи экспериментирования можно, опираясь на возрастную периодизацию.

В младшем дошкольном возрасте - это:

- вхождение детей в проблемную игровую ситуацию (ведущая роль педагога);

- активизация желания искать пути разрешения проблемной ситуации (вместе с педагогом);

- способность пристальному и целенаправленному расследованию объекта – посредством наблюдения за ним;

- формирование начальных предпосылок исследовательской деятельности (практические опыты).

 В старшем дошкольном возрасте – это:

- формирование предпосылок поисковой деятельности, интеллектуальной инициативы;

- развитие умения определять возможные методы решения проблемы с помощью взрослого, а затем и самостоятельно;

- формирование умения применять данные методы, способствующие решению поставленной задачи, с использованием различных вариантов;

- развитие желания пользоваться специальной терминологией, ведение конструктивной беседы в процессе совместной исследовательской деятельности;

- способность выдвигать гипотезы и самостоятельно сформулировать выводы.

Для разных возрастных категорий детей рекомендуется особое внимание уделять следующим видам экспериментирования.

Возраст детей	Ведущие виды экспериментирования (исходя из возрастных задач и новообразований)
Раннее детство         (1-3 года)	Физический, лингвистический
Средний дошкольный возраст           (4-5 лет)	Природоведческий, социальный
Старший дошкольный возраст  (5-7 лет)	Познавательный, личностный

Результаты детского экспериментирования

Метод экспериментирования  в дошкольном возрасте позволяет:

В качестве основных результатов детского экспериментирования (относительно психического и личностного развития) выступают:

·                    развитие самостоятельности ребенка

·                    развитие воображения, умения моделировать ситуации и прогнозировать ее итог.

·                    нравственное воспитание

·                    познавательное развитие

·                    радость познания (стимулирует)

Способы оценки качества организации экспериментальной деятельности 
в ДОУ (развивающие задачи их решение)

Экспериментальная деятельность проходит успешно, если  проявляются следующие результаты:

·                    ребенок стремится наблюдать  для приобретения новых знаний об окружающем мире;

·                    ребенок активно задает вопросы (педагог, в свою очередь, позитивно поощряет его любознательность);

·                    дети самостоятельно инициируют экспериментирование;

·                    дети отражают в речи ход и результаты экспериментирования

В процессе экспериментирования решается еще одна, очень важная возрастная задача – освоение преметно-развивающей среды.  Это также является зоной проявлении адаптационных трудностей в развитии. Таких как:

-     неумение действовать самостоятельно

-     неоформленность интересов

-     недостаточная сформированность способов действий с предметами

-     боязнь нового пространства.

Здесь разрешение этих затруднений должно сводиться к организации и реализации педагогом следующих направлений деятельности:

-     развитие самостоятельного, уверенного поведения

-     содействие оформлению и осознанию ребенком своих интересов

-     развитие репертуара предметных, игровых и коммуникативных действий

-     создание условий для самореализации и переживания успеха.