Коммуникативная игра « Звездные войны»
Цель:
- формированию благоприятных межличностных отношений в коллективе;
- снятие эмоционального напряжения;
- обучение адекватным способам проявления агрессии через игру «Звездные войны».
Необходимые материалы: цветные мелки, маркеры (красный и черный), ватман.
Рекомендации. Это упражнение провоцирует детей на открытую демонстрацию агрессивных эмоций. Оно приемлемо лишь в тех группах, в которых сложились устойчивые доброжелательные и доверительные межличностные отношения.
Ход игры:
«Сегодня мы с вами будем играть в «Звездные войны». Кто знает, что такое космос, вселенная? Какие планеты вы знаете? Какие еще космические тела есть в космосе? Наш лист бумаги будет небольшим участком вселенной. В космосе еще очень много неоткрытых, никому неизвестных планет. Представьте, что вы открыли одну из них. Выберите себе место и нарисуйте свою планету. Придумайте ей имя»
Этап индивидуальной работы обладает значительным диагностическим потенциалом. Информативны местоположение планеты, толщина контура, цветовой выбор. По названным признакам нетрудно составить первоначальное впечатление о том, как субъект видит и воспринимает личное пространство, каковы его притязания, самооценка, индивидуально-личностные особенности. К примеру, наличие сильной штриховки, маленькие размеры изображения, предположительно, свидетельствуют о неблагоприятном физическом или психологическом состоянии ребенка, высокой степени напряженности, скованности, тревожности. Напротив, большие размеры, применение ярких цветовых оттенков расцениваются как индикаторы хорошего самочувствия, раскованности, отсутствия напряженности и утомления. Не менее важно понаблюдать, как ведет себя человек во время творческой работы, как воспринимает инструкцию и следует ли им, насколько бережно относится к творчеству других, удаются ли ему коммуникативные контакты с группой.
«Для того, чтобы начать игру, я к каждой планете подрисую 2 сердечка и 2 бомбочки. Как вы думаете, что будет означать сердечко и что бомбочки?» Ведущий около каждой планеты рисует красным маркером 2 маленьких сердечка и черным маркером 2 маленьких бомбочки. «Мы сейчас по очереди будем дарить сердечко или «бросать» бомбочку».
Ход игры: каждый ребенок по очереди выбирает маркер (красный или черный). Если он выбирает красный маркер, рисует линию от своего сердечка к той планете, которой он хочет подарить сердечко. На конце линии нарисовать сердечко. Если участник выбирает черный маркер, рисует линию от своей бомбочки к той планете, которая ему чем-то не нравится (или хозяин). На конце линии рисует маленький взрыв. Участник после каждого сделанного хода обязательно объясняет, за что он взорвал чью-то планету или подарил сердечко. Игра продолжается до тех пор, пока у участников не останется ни одного своего сердечка и бомбочки.
В конце игры, подсчитываем все вместе, кому, сколько подарили сердечек, а кого сколько раз взорвали.
Ожидаемый результат: дети, получившие большое количество взрывов, услышат, что окружающих не устраивает в его поведении (обычно это дети с агрессивным поведением). Тревожные и неуверенные дети, которым трудно выражать свою агрессию, попробуют это сделать в игровой форме.
*****************
Цель:
- формированию благоприятных межличностных отношений в коллективе;
- снятие эмоционального напряжения;
- обучение адекватным способам проявления агрессии через игру «Звездные войны».
Необходимые материалы: цветные мелки, маркеры (красный и черный), ватман.
Рекомендации. Это упражнение провоцирует детей на открытую демонстрацию агрессивных эмоций. Оно приемлемо лишь в тех группах, в которых сложились устойчивые доброжелательные и доверительные межличностные отношения.
Ход игры:
«Сегодня мы с вами будем играть в «Звездные войны». Кто знает, что такое космос, вселенная? Какие планеты вы знаете? Какие еще космические тела есть в космосе? Наш лист бумаги будет небольшим участком вселенной. В космосе еще очень много неоткрытых, никому неизвестных планет. Представьте, что вы открыли одну из них. Выберите себе место и нарисуйте свою планету. Придумайте ей имя»
Этап индивидуальной работы обладает значительным диагностическим потенциалом. Информативны местоположение планеты, толщина контура, цветовой выбор. По названным признакам нетрудно составить первоначальное впечатление о том, как субъект видит и воспринимает личное пространство, каковы его притязания, самооценка, индивидуально-личностные особенности. К примеру, наличие сильной штриховки, маленькие размеры изображения, предположительно, свидетельствуют о неблагоприятном физическом или психологическом состоянии ребенка, высокой степени напряженности, скованности, тревожности. Напротив, большие размеры, применение ярких цветовых оттенков расцениваются как индикаторы хорошего самочувствия, раскованности, отсутствия напряженности и утомления. Не менее важно понаблюдать, как ведет себя человек во время творческой работы, как воспринимает инструкцию и следует ли им, насколько бережно относится к творчеству других, удаются ли ему коммуникативные контакты с группой.
«Для того, чтобы начать игру, я к каждой планете подрисую 2 сердечка и 2 бомбочки. Как вы думаете, что будет означать сердечко и что бомбочки?» Ведущий около каждой планеты рисует красным маркером 2 маленьких сердечка и черным маркером 2 маленьких бомбочки. «Мы сейчас по очереди будем дарить сердечко или «бросать» бомбочку».
Ход игры: каждый ребенок по очереди выбирает маркер (красный или черный). Если он выбирает красный маркер, рисует линию от своего сердечка к той планете, которой он хочет подарить сердечко. На конце линии нарисовать сердечко. Если участник выбирает черный маркер, рисует линию от своей бомбочки к той планете, которая ему чем-то не нравится (или хозяин). На конце линии рисует маленький взрыв. Участник после каждого сделанного хода обязательно объясняет, за что он взорвал чью-то планету или подарил сердечко. Игра продолжается до тех пор, пока у участников не останется ни одного своего сердечка и бомбочки.
В конце игры, подсчитываем все вместе, кому, сколько подарили сердечек, а кого сколько раз взорвали.
Ожидаемый результат: дети, получившие большое количество взрывов, услышат, что окружающих не устраивает в его поведении (обычно это дети с агрессивным поведением). Тревожные и неуверенные дети, которым трудно выражать свою агрессию, попробуют это сделать в игровой форме.
*****************
ДИАГНОСТИКА ПРОСТРАНСТВЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ВЗАИМООТНОШЕНИИ ВНЕШНИХ ОБЪЕКТОВ И ТЕЛА
Диагностика проводится в следующем порядке в соответствии с основными осями тела:
а) анализ взаиморасположения объектов и тела по вертикальной оси;
б) анализ взаиморасположения объектов и тела по горизонтальной оси (cпереди и сзади от тела);
в) анализ взаиморасположения объектов и тела в направлении вправо/влево.
Данный анализ производится как на конкретных предметах, так и в наглядно-образном плане (в соответствии с листами Диагностического комплекта (1)).
Подобную диагностику невозможно провести без помощи речи, поэтому этот уровень сливается с диагностикой лингвистических представлений (пространством языка).
Здесь также оценивается использование ребенком предлогов и простых предложных конструкций.
Сначала анализируется понимание и использование предлогов по отношению к собственному телу, далее — по отношению к конкретным объектам.
В работе с конкретными объектами можно использовать различные кубики, коробочки, карандаш или ручку.
Подобную диагностику невозможно провести без помощи речи, поэтому этот уровень сливается с диагностикой лингвистических представлений (пространством языка).
Здесь также оценивается использование ребенком предлогов и простых предложных конструкций.
Сначала анализируется понимание и использование предлогов по отношению к собственному телу, далее — по отношению к конкретным объектам.
В работе с конкретными объектами можно использовать различные кубики, коробочки, карандаш или ручку.
Методика
Ребенку показывается коробочка с лежащим на ней карандашом/ручкой. Эти предметы называются.
Инструкция.
Вот видишь, карандаш находится НА коробке. А как сказать (для детей 6–7 лет можно употребить слово «объяснить»), если мы расположим эти предметы вот так (карандаш помещается НАД коробкой)?
Ответ ребенка регистрируется.
А как сказать, если мы расположим эти предметы вот так (карандаш помещается ПОД коробкой)?
Возможны различные виды помощи.
А как сказать, если мы расположим эти предметы вот так (карандаш помещается между ребенком и коробкой)?
А как сказать, если мы расположим эти предметы вот так (карандаш помещается справа или слева от коробки)?
В этом случае самое главное — не использовать понятий, подсказывающих ребенку правильный ответ. Такое описание положения предмета по отношению к коробке можно повторить, используя какие-либо другие слова, и попытаться получить от ребенка ответ в терминах взаиморасположения объектов в пространстве (например, он может сказать: «Между мной и коробкой, спереди от коробки» и т.п.).
Точно так же анализируется и другое положение карандаша, когда он находится ЗА коробкой (по отношению к ребенку).
Можно уточнить, где находится карандаш по отношению к самому ребенку или психологу.
В этом же разделе можно использовать методики «Разрезные картинки» и «Кубики Кооса».
«Разрезные картинки» дают возможность для исследования особенностей координатных представлений ребенка (взаиморасположение частей рисунка).
«Кубики Кооса», помимо координатных представлений, позволяют провести анализ и метрических представлений (по тому, как изменено количество используемых кубиков, по количеству, которое используется в тестовом узоре).
Следует отметить, что в образном плане все пространственные параметры (топологические, координаторные, метрические) можно проанализировать при копировании ребенком фигуры человечка, домика, при рисовании стола с четырьмя ножками. Такие задания традиционно используются в нейропсихологическом обследовании (6).
Инструкция.
Вот видишь, карандаш находится НА коробке. А как сказать (для детей 6–7 лет можно употребить слово «объяснить»), если мы расположим эти предметы вот так (карандаш помещается НАД коробкой)?
Ответ ребенка регистрируется.
А как сказать, если мы расположим эти предметы вот так (карандаш помещается ПОД коробкой)?
Возможны различные виды помощи.
А как сказать, если мы расположим эти предметы вот так (карандаш помещается между ребенком и коробкой)?
А как сказать, если мы расположим эти предметы вот так (карандаш помещается справа или слева от коробки)?
В этом случае самое главное — не использовать понятий, подсказывающих ребенку правильный ответ. Такое описание положения предмета по отношению к коробке можно повторить, используя какие-либо другие слова, и попытаться получить от ребенка ответ в терминах взаиморасположения объектов в пространстве (например, он может сказать: «Между мной и коробкой, спереди от коробки» и т.п.).
Точно так же анализируется и другое положение карандаша, когда он находится ЗА коробкой (по отношению к ребенку).
Можно уточнить, где находится карандаш по отношению к самому ребенку или психологу.
В этом же разделе можно использовать методики «Разрезные картинки» и «Кубики Кооса».
«Разрезные картинки» дают возможность для исследования особенностей координатных представлений ребенка (взаиморасположение частей рисунка).
«Кубики Кооса», помимо координатных представлений, позволяют провести анализ и метрических представлений (по тому, как изменено количество используемых кубиков, по количеству, которое используется в тестовом узоре).
Следует отметить, что в образном плане все пространственные параметры (топологические, координаторные, метрические) можно проанализировать при копировании ребенком фигуры человечка, домика, при рисовании стола с четырьмя ножками. Такие задания традиционно используются в нейропсихологическом обследовании (6).
Стандартные пробы Хеда | |
 |  |
 |  |
 | |
 |  |
